近期，“雙減”政策的落地，給學(xué)生帶來(lái)“福音”，作業(yè)量少了，學(xué)科類(lèi)培訓(xùn)一律停課，隨之而來(lái)的孩子成績(jī)是否會(huì)受到影響，如何輔導(dǎo)作業(yè)……這些問(wèn)題也給很多家長(zhǎng)們帶來(lái)了“焦慮”。作為一名初中生家長(zhǎng)，我也不例外的有這種“焦慮”感。
針對(duì)“雙減政策”還特意上網(wǎng)詳細(xì)了解了政策的內(nèi)涵和利弊：“以前很多學(xué)校為了走在前面，為了提升教學(xué)業(yè)績(jī)，給學(xué)生布置大量的作業(yè)，作業(yè)寫(xiě)到十一二點(diǎn)是′家常便飯′”；“也不乏有一些學(xué)生在學(xué)校不好好學(xué)，每天放學(xué)去輔導(dǎo)班那里學(xué)，更可笑的是老師批改家庭作業(yè)，打了錯(cuò)，竟然還理直氣壯地說(shuō)，我們輔導(dǎo)班老師就是這么教的”；每年花費(fèi)天價(jià)的培訓(xùn)費(fèi)……就如大家述說(shuō)的情況也確實(shí)存在我們身邊。“雙減”不是“減零”，不是家長(zhǎng)和孩子拍手叫好、一笑了之，而是需要學(xué)校課堂的高質(zhì)量教學(xué)，讓學(xué)生“吃飽”、“吃好”、“消化好”；也需要家長(zhǎng)花更多的精力和責(zé)任做好課外的監(jiān)督工作；更需要孩子的良好習(xí)慣和自律。
從教育的“雙減”政策，不僅讓我聯(lián)想到，當(dāng)前在黨中央的強(qiáng)力號(hào)召下，為基層減負(fù)的氛圍越來(lái)越熱烈，而大家對(duì)“減負(fù)”也有不同的理解，有的人認(rèn)為“減負(fù)”就是減少工作量、減少責(zé)任、減少工作時(shí)間，終于有時(shí)間歇一歇腳。就如《關(guān)于解決形式主義突出問(wèn)題為基層減負(fù)的通知》中強(qiáng)調(diào)：著力解決黨性不純、政績(jī)觀錯(cuò)問(wèn)的問(wèn)題、首力解決文山會(huì)海反彈回潮的問(wèn)題、著力解決督查檢查考核過(guò)多過(guò)頻、過(guò)度留痕的問(wèn)題、著力解決干部不敢擔(dān)當(dāng)作為的問(wèn)題等，減的是困擾基層的形式主義問(wèn)題。我覺(jué)得“減負(fù)”，員工肩上的責(zé)任并沒(méi)有減輕，反而更加突出了員工擔(dān)當(dāng)作為的精神和工作能力。
作為基層員工，一方面要提高學(xué)習(xí)新知識(shí)、掌握新技能的能力，摒棄安于現(xiàn)狀的思想，養(yǎng)成勤動(dòng)腦愛(ài)思考的好習(xí)慣，增強(qiáng)自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，緊跟公司高質(zhì)量發(fā)展步伐。其次是在工作上要有創(chuàng)新精神，不按部就班，干一行、愛(ài)一行、精一行，集中精力研究自己的工作，集中精力把交辦的工作干出色。還要有舍我其誰(shuí)的干事精神，當(dāng)前，公司正處于快速發(fā)展、交通養(yǎng)護(hù)轉(zhuǎn)型升級(jí)的特殊時(shí)期，機(jī)遇和挑戰(zhàn)并存。作為基層員工，要根據(jù)公司發(fā)展方向和前進(jìn)步調(diào)，及時(shí)響應(yīng)、快速落實(shí)，最大程度提高生產(chǎn)力，在項(xiàng)目施工和質(zhì)量上規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化實(shí)施，在設(shè)備材料、工效方面大幅提升潛能，不斷在工作中提高執(zhí)行力。（趙玉艷）?
